Educação, mediação e formação moral
Formulação atual da pesquisa sobre como atividades pedagógicas com histórias infantis podem participar da apropriação de valores morais, da reorganização de motivos e da formação de modos progressivamente mais conscientes e voluntários de conduta.
Orientação metodológica comum
As pesquisas apresentadas neste site seguem, em sua formulação e na produção da estrutura do texto, o diagrama elaborado pelo professor Armando Marino Filho (PPGEdu/UFMS, 2025). O percurso verifica a existência concreta, a forma e o conteúdo do objeto; suas unidades e conexões como sistema; sua relação com o contexto; a natureza e a disfunção do problema; e a coerência da hipótese e do objetivo geral. Quando uma relação não se sustenta, a elaboração retorna à etapa que precisa ser revista.
Essa referência orienta a construção lógica e textual. Os procedimentos teóricos ou empíricos permanecem definidos pelas exigências específicas de cada objeto de pesquisa.
Consultar a sequência metodológica adotadaO processo de transformação qualitativa do sistema afetivo-emocional da criança, constituído nas relações pedagógicas organizadas com histórias infantis, por meio do qual a apropriação de valores morais pode participar da formação e reorganização de motivos que orientam formas progressivamente mais conscientes e voluntárias de regulação da conduta.
No contexto escolar do Ensino Fundamental, espera-se que a criança desenvolva formas progressivamente conscientes e voluntárias de regulação da conduta, orientadas por valores como respeito, justiça, solidariedade, cooperação e reconhecimento do outro. Entretanto, esses valores são frequentemente apresentados como prescrições, regras, comandos e avaliações externas. Isso pode favorecer sua reprodução verbal ou comportamental sem que se constituam como conteúdos afetivamente significativos e motivos internos da atividade da criança. A disfunção investigada reside no descompasso entre a exigência social e pedagógica de uma conduta moral consciente e as condições concretas de apropriação desses valores pelo sistema afetivo-emocional, especialmente na transformação das relações entre significados, afetos, necessidades, sentidos e motivos. A pesquisa pergunta em que condições atividades pedagógicas organizadas com histórias infantis podem participar de processos mediacionais capazes de favorecer essa transformação qualitativa.
Quando histórias infantis são integradas a atividades pedagógicas intencionalmente organizadas, que articulem experiência estética, mobilização afetiva, diálogo, problematização de conflitos, análise dos motivos das personagens e relação com situações concretas de convivência, elas podem participar de processos mediacionais capazes de produzir transformações qualitativas no sistema afetivo-emocional da criança. Essas transformações podem favorecer a reorganização das relações entre significados, afetos, sentidos, necessidades e motivos, possibilitando que valores morais socialmente apresentados deixem de operar predominantemente como normas externas e adquiram progressivamente função motivacional na orientação consciente e voluntária da conduta.
Esta é uma formulação provisória. Sua validade depende da coerência com o objeto, o contexto e o problema e deverá ser examinada à luz do conhecimento já produzido e das condições concretas da atividade escolar.
Existência concreta do objeto
O contexto da pesquisa é constituído pela unidade articulada dos sistemas escolar-institucional, pedagógico-didático, relacional-afetivo, sociocultural-familiar, político-curricular, estético-narrativo e histórico-desenvolvimental que organizam concretamente a formação moral de crianças do Ensino Fundamental. Esses sistemas não atuam isoladamente: interpenetram-se na atividade escolar e produzem condições, exigências, relações, controles, significações, afetos e possibilidades de ação que influenciam a apresentação, a vivência, a apropriação e a transformação dos valores morais em orientações da conduta.
O objeto assume a forma concreta de atividades pedagógicas com histórias infantis. Nelas, valores morais são apresentados por meio de personagens, conflitos e decisões e reelaborados pelas crianças mediante mobilização afetiva, diálogo, interpretação, problematização docente e relação com situações de convivência.
Funcional e sistêmico. A questão central situa-se no funcionamento do sistema pedagógico, que articula um conteúdo a desenvolver, sujeitos em desenvolvimento, prática escolar e mediações simbólicas. A disfunção está na insuficiente articulação entre ensino dos valores, desenvolvimento do sistema afetivo-emocional e formação motivacional da conduta.
Direção do estudo
Analisar como atividades pedagógicas intencionalmente organizadas com histórias infantis podem participar de processos mediacionais de transformação qualitativa do sistema afetivo-emocional de crianças do Ensino Fundamental, especialmente no que se refere à apropriação de valores morais e à formação de motivos capazes de orientar formas progressivamente mais conscientes e voluntárias de conduta.
Fontes basilares
A formulação atual exige reconstruir as relações entre atividade, experiência estética, afetos, significados, sentidos, necessidades, motivos e regulação da conduta. O corpus teórico permanece aberto a ampliações decorrentes da revisão de escopo.
A relação dinâmica entre forma e conteúdo, a contradição afetiva e a reação estética produzida pela organização artística da obra.
Permite compreender por que o valor formativo de uma história não reside apenas no tema ou na moral anunciada, mas no modo como a narrativa organiza conflitos, perspectivas e afetos.
A imaginação como reelaboração da experiência e como atividade que amplia as possibilidades de compreensão para além do imediatamente vivido.
Fundamenta a relação entre experiência narrativa, situações concretas de convivência e elaboração infantil de conflitos, sentimentos, motivos e consequências.
A crítica à redução das emoções humanas a reações orgânicas e a necessidade de compreendê-las em seu desenvolvimento histórico e psicológico.
Sustenta a análise do sistema afetivo-emocional sem fragmentar afeto, pensamento, linguagem, vontade e condições sociais de formação da criança.
A origem social das funções psicológicas superiores, a mediação por signos e a transformação cultural das formas de conduta.
Oferece as bases para analisar valores, autorregulação e reconhecimento do outro como formações culturais, e não como traços naturais ou habilidades isoladas.
A estrutura da atividade, as relações entre necessidades e motivos e a articulação entre significados sociais e sentidos pessoais.
Contribui para investigar em que condições valores socialmente apresentados passam a exercer função motivacional e a orientar conscientemente a conduta.
Percurso investigativo
A unidade de análise é o processo de transformação qualitativa do sistema afetivo-emocional que pode ocorrer em atividades pedagógicas intencionalmente organizadas com histórias infantis. A investigação considera as relações entre apresentação social dos valores, mobilização afetiva, elaboração de sentidos, formação de motivos e regulação da conduta.
É necessário explicar o descompasso entre a exigência escolar de uma conduta moral consciente e as condições pedagógicas em que valores são frequentemente apresentados como referências externas. A questão não é apenas saber se a criança reproduz a conduta esperada, mas compreender o sistema psicológico pelo qual ela orienta sua atividade.
Sistematizar as relações entre afetos, significados, sentidos, necessidades, motivos, consciência e conduta na formação moral da criança.
Examinar como valores morais são apresentados, vivenciados e apropriados nas condições concretas da atividade escolar.
Analisar como forma artística, personagens, conflitos, decisões, diálogo e problematização docente participam da atividade com histórias infantis.
Investigar mudanças nas formas de avaliar ações, justificar escolhas, considerar o outro, reconhecer consequências e decidir como agir.
Analisar se e como valores socialmente apresentados passam a integrar motivos que orientem formas mais conscientes e voluntárias de conduta.
XXII Semana de Educação e II Semana Integrada Pedagogia e Pós-Graduação em Educação — “Pedagogias humanizadoras: fundamentos, práxis e enfrentamentos contemporâneos” — UFMS
O artigo registra uma formulação anterior da pesquisa. Seu título e seu resumo são preservados como parte do registro editorial, enquanto esta página apresenta a reformulação atualmente adotada pelo grupo.
Consultar resumo e dados editoriaisFundamentação teórica
Valores morais são produções sociais apropriadas pela criança em atividades concretas. Sua enunciação como regra não garante que adquiram importância afetiva nem que passem a orientar internamente a conduta.
Afetos, sentidos, necessidades e motivos são examinados em suas relações dinâmicas. A transformação qualitativa diz respeito à reorganização desse sistema, e não ao treino isolado de respostas emocionais.
O significado social de um valor pode ser conhecido sem participar dos motivos da criança. A pesquisa investiga as mediações pelas quais esse significado pode adquirir sentido pessoal e função na atividade.
Forma narrativa, personagens, conflitos e imagens mobilizam afetos e imaginação. O professor organiza diálogo e problematização sem reduzir a obra a uma prescrição moral previamente fixada.
Duas condutas exteriormente iguais podem apoiar-se em sistemas psicológicos distintos. A análise procura distinguir a obediência dependente de controle externo da orientação progressivamente consciente e voluntária por motivos formados na atividade.
Trabalho coletivo
A formulação atual alinha objeto, contexto, problema, hipótese e objetivos em torno da transformação do sistema afetivo-emocional e da formação motivacional da conduta. O título permanece provisório. A revisão do conhecimento produzido e a definição dos procedimentos para analisar práticas e indícios no contexto escolar constituem os próximos movimentos da investigação.